TRABALHANDO COM A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

            No dia 27 de abril de 2018, minha aluna com SD[1]descobriu que ao colocar sua mão no meu pescoço ela poderia sentir as vibrações quando eu repetia a palavra. Sua atenção quando estava aprendendo as vogais ficou muito centralizada na letra A. Tudo era essa letra para a aluna. Quando apresentava outra vogal ela sempre falava primeiro que era a letra A.

Por considerar que era necessário que a aluna tivesse a possibilidade de escutar outras palavras que iniciassem com as vogais fui apresentando várias imagens diferentes para cada vogal sempre reforçando o som de cada vogal inicial das palavras. Fui buscando palavras que possuíssem imagens e que tivessem significado para a aluna.

A – AVIÃO, ANEL, ÁRVORE, ABACAXI, ÁGUA, ABACATE, ABELHA;

E – ELEFANTE, ESCOVA, ESCADA, ESPELHO, ESMALTE;

I – ÍNDIO, IOIO, IOGURTE;

O – OVO, OLHO, ORELHA, ÔNIBUS, ÓCULOS;

U – UVA, URSO, UNHA.

            Foram usados diversos materiais diferenciados para que a aluna pudesse “sentir” as letras com o seu corpo. Usei uma caixa de areia onde a aluna reproduzia a letra apresentada oralmente visualmente na areia.

Além dessa atividade foi usada a música das vogais onde a aluna e seus colegas usando o corpo reproduziam as vogais. Essa atividade foi realizada com a música do Grupo Trii com a música A E I O U. Ela adorou poder fazer os movimentos e falar o som das vogais.

Outras atividades foram sendo inseridas conforme a caminhada da aluna.

Usando o jogo o som das letras, a aluna tinha que identificar à letra correspondente a gravura apresentada e depois de outra maneira ela deveria identificar à gravura correspondente a letra.

            No texto: CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA: RELAÇÕES E IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA, concordo com a  seguinte ideia:

 “A outra perspectiva são as situações lúdicas e jogos com palavras que permitem a exploração da dimensão sonora e gráfica. As crianças brincam com as palavras sem que para isso tenham que treinar consciência fonêmica ou famílias silábicas. Os jogos com palavras fazem parte das práticas de leitura e de escrita do dia a dia escolar.”

          Quanto mais introduzirmos o lúdico no ato de aprender maior será o significado desse processo para a criança. Conforme fui adaptando as atividades para o nível de compreensão da aluna, pude constatar que ela aprecia e demonstra maior significado quando essas atividades vêm por meio de ações pedagógicas por onde permeia o lúdico.

          Esse trabalho apresentou resultado no dia 20 de junho quando a aluna ao realizar uma atividade de ligar a vogal ao desenho a realizou tranquilamente identificando o desenho e sua letra.

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[1] SD – Síndrome de Down.

            

Referência:

Grupo Triii. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IFm3SRDPZ60

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA: RELAÇÕES E IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA. Disponível em: 

http://blog.newtonpaiva.br/pos/e11-ped-01-consciencia-fonologica-e-a-aquisicao-da-linguagem-escrita-relacoes-e-implicacoes-para-a-pratica-pedagogica/